1. 研究目的与意义
随着课程改革的不断深化，“核心素养”这一概念逐渐成为教育领域的关注焦点，针对核心素养的研究不断展开。学科核心素养指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。余文森 (2016:12) 通过与三维目标的对比发现，核心素养更能体现以人为本的教育思，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归。英语学科核心素养综合表现为：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。程晓堂和赵思奇 (2016:79) 在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基础上，论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释了英语学科核心素养的内涵。2022年，教育部发布新的《义务教育英语课程标准（2022年版）》，明确了学生核心素养培养前提下的英语课程目标，强调了构建培养核心素养的英语课程内容和教学体系 (梅德明amp;王蔷 2022:21)。
纵观整个初中英语教学阶段，阅读教学在其中的地位始终不可撼动，它是培养学生核心素养的基石。在国外，jia yan-li (2021:493) 从课前准备、课内阅读理解和课文欣赏等方面探讨了如何提高中学生在英语阅读课堂上的核心素养，为中学英语阅读教学改革提供一条新的途径。在国内，李明远和彭华清 (2016:58) 在探讨英语学科核心素养的内涵基础上重点探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略。王蔷 (2017:19) 探讨了核心素养与阅读教学的关系，深入剖析了当下英语阅读教学的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等的问题，提出了英语教学应该遵循的原则、目标和路径。张献臣 (2018：1) 探讨了如何将核心素养的培养具体落实在英语阅读教学中的策略，提出了阅读教学活动设计的五个层次。
2. 研究内容和预期目标
主要研究内容：
阅读教学作为英语教学的重要课型，针对其最普遍的师生互动交流模式——课堂提问，开展核心素养视角下初中英语阅读课堂提问策略的研究，有助于改变教师对课堂提问的态度及方法，提高学生的英语学科核心素养。本课题的研究分为五个部分，第一部分引言，整理和搜集有关核心素养、英语阅读课堂以及课堂提问的文献，通过简短的分析，找到可以进一步研究的空间并确立研究的切入点；第二部分文献综述，认真阅读有关核心素养、阅读教学及课堂提问的理论文献，查阅中英文期刊，梳理其内在联系及国内外的研究成果，并阅读关于建构主义学习理论的文献，梳理其在英语阅读教学及英语阅读课堂提问的应用与评价；第三部分研究设计，根据研究需要选择适合本研究的研究对象及本研究拟采用的研究方法，设计有效的调查问卷，编制教师的访谈提纲，制定基于英语学科核心素养的评价量表；第四部分研究结果和讨论，通过对数据的归纳与整理，分析初中英语阅读课堂提问的现状，指出在落实学生英语学科核心素养方面，初中英语阅读课堂提问凸显出的一系列问题；第五部分总结，针对体现出来的问题，提出培养学生英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问的有效策略，并对论文主要论点进行总结，指出该研究对如何通过英语阅读课堂提问培养学生的英语学科核心素养的现实意义。
预期目标：
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
1.问卷调查法：用编制好的问卷对苏州市高新区第一初级中学初三的学生进行问卷调查，考察该中学初中学生对自己核心素养的评价和对课堂教师提问是否有助于培养学生核心素养的评价情况。
2.课堂实验法：通过旁听的方式来深入观察课堂活动，直观地了解教师的提问策略、学生的应答情况等，获取调查问卷不能有效体现的数据。
4. 参考文献
[1] albergaria-almeida,p. classroom questioning: teachers’ perceptions and practices[j]. procedia-socialand behavioral sciences, 2010, 2(2): 305-309.
[2] cotton,k. j. monitoring student learning in the classroom. school improvement researchseries close-up# 4[j]. academic achievement, 1988: 1-13.
[3] jiayan-li. literary reading and core competence in middle school english class[j]. advances in social science, education and humanities research, 2021:493-498.
5. 计划与进度安排
第七学期:
（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
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